Преемственность в работе детского сада и начальной школы

Емченко Татьяна Николаевна

п. Роговский .

МБДОУ №4 «Буратино»

Старший воспитатель

Преемственность-непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеет общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е.-это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. (Советский философский словарь)

Преемственность-это не что иное, как опора на пройденное, использование и дальнейшее развитие имеющихся у детей знаний, умений и навыков, расширение и углубление этих знаний, осознание уже известного на новом, более высоком уровне. Преемственность дает возможность в комплексе решать познавательные, воспитательные и развивающие задачи. Она выражается в том, что каждое низшее звено перспективно нацелено на требования последующего. Проблема преемственности в системе образования не нова. Еще К. Ушинский обосновал мысль о взаимоотношениях «подготовительного обучения» и «методического обучения в школе». Ключевой стратегический приоритет непрерывного образования-формирование умения учиться.

Поступление в школу- это начало нового этапа в жизни ребёнка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Наиболее сложным и уязвимым считается переходный период от дошкольного к школьному детству. Для того чтобы он прошёл как можно «мягче», «безболезненно» необходимо тесное

сотрудничество детского сада, школы и семьи. Поэтому проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Для осуществления этого мы проводим конкретные совместные мероприятия.

Работу с воспитанниками подготовительной к школе группы в течение года направляем на ознакомление дошкольников с понятием «школа». Дети узнают: Что такое школа? Зачем надо ходить в школу? Кто это-учитель? Что такое урок, перемена? Реализация данной работы так же проходит через чтение художественной литературы о школьной жизни, школьниках, их поступках, что дополнительно позволяет обогатить, активизировать словарный запас, а так же показать школьную жизнь с интересной стороны. Вызывают у наших воспитанников восторг, удивление, радость и желание учиться в школе экскурсии в школу.

Для развития мелкой моторики рук и подготовка к письму используем настольные игры: «Шнуровка», «Пазл», «Мозаика», конструкторы, «Лего».

В группе оформлен уголок школьника, в который входят: мольберт с магнитной доской, магнитные цифры и буквы и т. д. В этом уголке дети с удовольствием играют в школу, то, отображая роль учителя, то роль ученика.

В пространстве группы выделено место, где можно реализовать жизненно важные потребности в движении, так как от двигательной активности во многом зависит развитие моторики, физических качеств, состояние здоровья, настроение.

Для того чтобы подготовить детей к встрече с различными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями, в группе имеется уголок по безопасности: пожарной безопасности, по правилам дорожного движения, по безопасности на воде. Результатом такой работы стало появление у дошкольников интереса к школьному обучению, мотивации на учёбу, сформировалось положительное отношение к школе, к учителю.

В начале учебного года воспитатели отслеживают, как проходит социальная адаптация детей в школе. Исходя из возникающих проблем, решаем, какие необходимо поставить задачи, чтобы развивать не только познавательные способности, а также коммуникативные способности и социальные навыки.

Учителя школы посещают занятия с детьми подготовительной к школе группы детского сада. Взаимное знакомство начинается за год до поступления ребенка в школу.

Традиционными стали открытые уроки в первых классах в адаптационный период с приглашением сотрудников ДОУ.

Важнейшим направлением в обеспечении преемственности являются совместные развлечения дошкольников и школьников.

Каждый год воспитанники подготовительной к школе группы ходят на торжественную школьную линейку 1 сентября. А также имеем опыт совместно проведенных развлекательных мероприятий между первоклашками и детским садом..Воспитанники ДОУ посещали «Школу будущих первоклассников». Что создает интерес к школе. На протяжении всего учебного выпускного года ведется работа с родителями. Оформляем стендовую информацию «Скоро в школу», где можно найти полезную информацию. Проводим беседы на темы: «Трудности адаптации ребенка к школе и пути их преодоления», «Дошкольник становится школьником», «Режим будущего школьника» и др. Проводим родительские собрания: «На пороге школьной жизни», «Нам в школу пора».

Учителя м начальных классов нравиться посещать занятия дошкольной организации в подготовительной к школе группе. Запланирован приход учителя на родительское собрание в мае ,где они отвечают на все вопросы родителей, после собраний проводят индивидуальные беседы.

Тесное сотрудничество позволяет нам добиваться положительных результатов в работе.

По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст-это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя-педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.

Проблема преемственности между звеньями системы образования обычно напоминает о себе в начале учебного года, когда нередко уже крайне обострена. Однако многих ситуаций можно избежать, если позаботиться о «телеги зимой».

Итак, материалы освещают отдельные вопросы подготовки ребенка к школьной жизни, так и организации самого сложного периода - адаптационного.

Проблема преемственности неоднократно обсуждалась на разных уровнях — среди ученых, работников образования, родителей, членов общественности. Почему этот вопрос заставляет снова и снова возвращаться к нему.
Эльконин Д. Б., советский психолог, определил, что дошкольный и младший школьный возраст – это период человеческого развития, называемый “детством”. Он полагал, что дети 2 – 9 лет должны жить совместной жизнью, развиваться и обучаться в едином образовательном пространстве. Таким образом, вопрос преемственности в образовании не новость .В основном, ведь дети, которые были охвачены заботой со стороны родителей, воспитателей, педагогов, психологов, значительно легче преодолевают трудности первых дней школьной жизни. Выдающийся педагог А. Макаренко утверждал: «Каким будет человек, главным образом зависит от того, какой вы ее сделаете к пятому году жизни».

Современная психологическая наука доказывает, что процесс развития ребенка от рождения до совершеннолетия, отраженный в 100 %, распределяется по годам:

— до 3-х лет — 45 % развития;

— до 6-ти лет — 90 %;

— на период обучения в начальной школе — 7 %;

— на весь период обучения в общеобразовательной школе - 3 %.

Как видим, очень важным является период развития именно до 6-ти лет. Это время, когда больше всего влияет на ребенка ее семейный круг, отношения со сверстниками и воспитателями детского учреждения.

Переходная ступень от дошкольного к школьному возрасту считается наиболее сложным и ранимым. И не случайно в настоящее время необходимо сохранять целостность образовательной среды, которое относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Задачи преемственности школы и ДОУ:

- вырабатывать единые цели и воспитательные задачи, путем достижения запланированных результатов;

- устанавливать общие взгляды на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;

- создавать благоприятные условия для взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;

-формировать в семьях позитивное отношение к активной деятельности детей;

- просвещать родителей;

- оказывать психологическую помощь в осознании личных семейных и социальных ресурсов, оказать содействие преодолению проблем при поступлении ребенка в первый класс;

Формы реализации преемственности:

1. Работа с детьми:

- проведение ознакомительных экскурсий в школу;

- посещение школьного музея. Воспитанники нашего детского сада с интересом посещают музейную комнату , которая создана в МБОУ РСОШ №4 им. С.В. Пешеходько

- посещение школьной библиотеки;

- знакомство дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

- участие в совместной образовательной и проектной деятельности, игровых программах (ЮИД и ЮПИД);

- посещение выставок рисунков и поделок, сделанных детьми ДОУ и школы;

- организация встреч, проведение бесед с бывшими воспитанниками детского сада (учениками начальной и средней школы);

- проведение совместных праздников (День знаний, выпускной в детском саду ,»Зарница»и др.);

- участие в театрализованной деятельности (в реализации проекта «Театр для всех и для каждого»).

2. Взаимодействие педагогов ДОУ и школы:

- посещение воспитателями уроков а учителями – занятий;

- участие в семинарах, мастер- классах;

- проведение совместных педагогических советов;

- организация круглых столов педагогов ДОУ и учителей школы;

- проведение диагностику о готовности детей к школе;

Значимую роль в преемственности играет сотрудничество с родителями.

3. Сотрудничество с родителями:

- проведение дней открытых дверей;

- знакомство родителей с будущими учителями;

- проведение совместных родительских собраний с воспитателями ДОУ и педагогами школы;

- организация круглых столов, педагогических «гостиных», родительских конференций, дискуссий, игр вопросы и ответы;

- проведение общих консультаций с педагогами ДОУ и школы;

- посещение творческих мастерских;

- анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи накануне школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

- участие в семейных вечерах, тематических досугах.

Готовность ребенка к школе определяется следующими факторами:

1.Развитие у дошкольника логического мышления (может находить сходство и различия различных предметов при сравнении, правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам).

2.Развитие школьно-значимых психофизиологических функций:

- Развитие мелкой моторики рук (рука хорошо развита, ребенок уверенно владеет карандашом, ручкой).

- Ориентирование в пространстве, координация движений (может самостоятельно определять выше - ниже; больше -меньше, вперед -назад, слева –справа и т.д.).

3.Социально-психологическая готовность:

- У дошкольника присутствует учебная мотивация (проявляет интерес к получению новых знаний; хочет посещать школу; понимает значимость и необходимость обучения).

- Умеет общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок с легкостью вступает в контакт, не агрессивен, может находить выход из разных ситуаций, в том числе агрессивных, признает авторитет взрослых).

- Координация для глаз и рук (ребенок правильно переносит в тетрадь простейший графический узор или фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии).

4.Развитие произвольного внимания (ребенок удерживает внимание на задание в течение 15-20 минут).

Таким образом, завершение дошкольного периода и поступление в школу — это сложный и ответственный этап в жизни ребенка, а цель дошкольного учреждения подготовить его так, что бы он был способными спокойно приспособится к школьным условиям и успешно усваивать образовательную программу начальной школы.